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浅谈“随遇不安”的教育功能
2010-12-05 15:43 喻俊 

1)认识功能。由于普通高校体育院系田径课程教学具有突出的直观形象性和丰富的情感性及强烈的感染性等特征,教师可以在培养学生提高观察、感受、理解美的能力的同时,发展学生认识美、创造美的能力进而深刻的认识世界、认识现实。普通高校体育院系田径课程教学过程中,学生不仅从感性上去直观事物,认识对象,而且能从现象上去加深对事物和现象的本质的理解,因而具有情感与理性的高度统一性,这无疑有益于学生对田径运动价值的认识和田径课程学习任务的理解。

2)陶冶功能。陶冶情感是美育的一项基本内容,也是普通高校体育院系田径课程教学艺术的一项重要功能。由于普通高校体育院系田径课程教学过程中处处充满着美,所以极有利于其陶冶功能的有效发挥。作为审美主体的学生,他们的审美意识、审美情感等虽然千差万别,但他们的审美意识强烈,审美内容丰富,审美意识具有明显的可塑性,对美的不懈追求是一致的。基于此,教师便可以抓住田径课程教学的形象性,把握对学生的感化与吸引;抓住情感发展的规律性,提高学生的审美辨别能力和审美情趣;抓住愉悦性,使学生得到快乐和积极休息。这样通过田径课程教学通入美育,最大限度的发挥田径课程教学中的美感效应,把学生的审美情感呼唤出来,并在田径课程教学过程中培养、训练、塑造他们的审美能力,使之趋于成熟、臻于完美,实现陶冶高尚情操的目标。

3)塑造功能。普通高校体育院系田径课程教学融入美育在造就“智能型”加“审美性”的全面发展的新人和发展学生个性方面具有突出的作用:普通高校体育院系田径课程教学融入美育可以提高学生审美能力,培养审美观念;普通高校体育院系田径课程教学从不同角度和侧面引导学生去鉴赏运动中的人体美、技术美、造型美、节奏美、气质美、力量美等,从而发展学生的审美情趣,提高他们的审美意识;普通高校体育院系田径课程教学融入美育可以充分利用各种运动练习和教育手段,发掘学生的不同内涵和气质,培养学生的意志品质,使学生在田径课程活动中充分显示其精神风貌。

4)启真功能。以美启真是美育对开发智力作用的概括。普通高校体育院系田径课程教学融入美育也具有这种功能。普通高校体育院系田径课程教学融入美育的形象性、情感性、社会性、自由性和崇高性,对发展学生的感觉、知觉、表象、想象、理解等多种感知形式和认识形式极为有利,对发展学生的辨析、推理、判断、创造等思维能力颇为有益。普通高校体育院系田径课程教学融入美育是借助于田径课程教学中的丰富的美为媒介,拨动学生的“心弦”,使学生在轻松愉快和谐的情境中,不知不觉地学到常识、掌握技术、提高能力的。

5)创造功能。普通高校体育院系田径课程教学的特征也充分显示出它的教育优势与独特品格,这种优势与品格非常有利于对创造型人才的培养。学生通过田径课程的常识、技术、战术的学习与训练,不仅掌握了常识和技能,提高了本领,而且从中看到这一切都是前任创造的成就,认识到人的创造力之伟大,激发出旺盛的审美创造意识。并且,身体的发展,特别是大脑器官功能的改善和感官功能的完善,感知、反应、想象能力的增强,更为学生的创造性思维打下了良好的基础。普通高校体育院系田径课程教学中融入美育就表现在学生良好的创造条件和强烈的创造欲望的巧妙结合、善加发挥,使之变为现实。

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